Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et l’Éducation Inclusive

Contexte et objectifs de l’étude

• Les enfants en situation de handicap font partie des jeunes apprenants les plus exclus des systèmes éducatifs. Le développement exponentiel des TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) partout dans le monde représente une véritable opportunité pour améliorer l’inclusion scolaire de ces enfants.
• La présente étude avait pour objectif : i) de répertorier les TIC existantes et susceptibles de favoriser l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap ; ii) d’identifier les défis à la mise en place de ces TIC dans les salles de classe de certains pays francophones d’intervention de Handicap International à savoir le Bénin, le Burkina Faso, Madagascar, le Mali, le Maroc, le Niger, le Sénégal et le Togo. L’étude se compose de deux documents distincts : le présent rapport présentant la démarche de l’étude et de la création du répertoire des TIC, ainsi que les principaux enseignements tirés, et un document répertoriant les TIC identifiées au cours des recherches.
• Cette étude a été réalisée à partir de recherches secondaires, d’entretiens d’experts et d’entretiens avec des utilisateurs potentiels des TIC dans les pays d’intervention, à savoir des professeurs, parents d’élèves et élèves en situation de handicap au Bénin, au Niger et au Sénégal.

Principaux enseignements

1. Si les TIC présentent un fort potentiel pour favoriser l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap, elles ne peuvent à elles seules faire tomber toutes les barrières (infrastructures non adaptées, discrimination à l’égard des enfants en situation de handicap, etc.). L’utilisation des TIC dans les programmes d’éducation inclusive doit donc se faire en complément d’autres actions visant à faire tomber ces autres barrières.
2. Les TIC peuvent cependant contribuer à rendre l’école plus inclusive et donc lui permettre de jouer pleinement son rôle, à savoir transmettre à tous les élèves sans distinction des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être. Pour cela, l’école doit rendre accessible à tous les élèves les contenus et activités pédagogiques qu’elle propose, à savoir, permettre à chacun de communiquer avec le professeur, communiquer avec les autres élèves, accéder à des supports écrits, accéder à des supports oraux, s’exprimer à l’écrit, s’exprimer à l’oral, prendre des notes pour mémoriser ses cours et accéder aux différents outils/enseignements pédagogiques proposés.
3. Les contenus et activités pédagogiques proposés par les écoles peuvent être classés en trois grandes catégories :i) Les contenus et activités pédagogiques courants, qui n’ont pas été prévus pour prendre en compte les difficultés particulières que peuvent rencontrer certains enfants ;ii) Les contenus et activités pédagogiques accessibles qui ont été prévus pour tous et sont donc accessibles à tous, que les enfants soient en situation de handicap ou non ;iii) Les contenus et activités pédagogiques spécialisés, spécifiquement destinés à des enfants en situation de handicap et rencontrant un certain type de difficulté.
4. Les TIC ont le potentiel de fournir tout type de contenus et activités pédagogiques aux enseignants et de les rendre accessibles à tous leurs élèves. Les TIC peuvent être classées en trois grandes catégories :i) Les contenus et activités pédagogiques en eux-mêmes, c’est-à-dire des supports digitaux dont la finalité est de transmettre des enseignements/compétences à l’apprenant (ex : un livre audio, une vidéo pédagogique avec interprétation en langue des signes, etc.) ;ii) Le matériel (hardware) qui peut servir d’intermédiaire pour rendre certains contenus/activités pédagogiques accessibles (ex : un ordinateur pour visualiser l’interprétation en langue des signes d’un document audio) ;iii) Les fonctionnalités d’accessibilité qui rendent le matériel (hardware) accessible à tous (ex : un lecteur d’écran permettant à un élève aveugle ou malvoyant d’utiliser un ordinateur dont il se sert pour accéder à du contenu sur internet).
5. Malgré leur potentiel pour favoriser l’inclusivité des enseignements, l’utilisation des TIC en milieu scolaire dans les pays d’intervention fait face à un certain nombre de barrières telles que : infrastructures scolaires non adaptées (manque d’accès à l’électricité et à une connexion internet, absence d’espace sécurisé pour stocker les TIC à l’école, etc.), manque d’équipements de qualité (ordinateurs et logiciels pas pertinents et pas mis à jour, absence de meubles adaptés à l’utilisation de matériel informatique dans les salles de classe, etc.), compétences numériques des enseignants et des élèves limitées, absence d’accompagnement médical (ergothérapeute notamment) permettant de maximiser l’impact de l’usage des TIC sur l’inclusion scolaire des enfants, absence de consensus clair sur le bon usage des TIC pour l’éducation inclusive, absence de concept clair de prêt et de maintenance des TIC présentes dans les écoles, manque de volonté, de moyens et de vision pour les TIC et l’éducation inclusive au niveau gouvernemental, etc.